Bogot\u00e1 – M\u00e1s de veintid\u00f3s millones de los alrededor de 117 millones de menores que hay en Latinoamerica y el Caribe est\u00e1n sin escolarizar o en riesgo grave de dejar la escuela, lo que pr\u00e1cticamente equivale a un futuro de exclusi\u00f3n social como adultos.<\/p>\n
Esa es la principal conclusi\u00f3n de un nuevo informe regional del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), realizado junto al Instituto de Estad\u00edsticas de la Agencia Naciones Unidas para la Ciencia, la Educaci\u00f3n y la Cultura (Unesco) y divulgado hoy por internet.<\/p>\n
‘Completar la Escuela. Un Derecho para Crecer, un Deber para Compartir’ es una precisa radiograf\u00eda de los problemas de escolarizaci\u00f3n en 31 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, con especial atenci\u00f3n a Bolivia, Brasil y Colombia.<\/p>\n
Tambi\u00e9n plantea estrategias para superar esas dificultades, con la novedad de que no se centran solo en la demanda sino en la oferta educativa.<\/p>\n
La idea central del informe es que ‘la escolarizaci\u00f3n total, oportuna, sostenida y plena’ es tanto un derecho de los menores, como un deber que deben asumir todos los sectores y agentes implicados de manera colectiva y articulada.<\/p>\n
Pero la escolarizaci\u00f3n total es todav\u00eda un sue\u00f1o a tenor del informe, que forma parte de una iniciativa global lanzada por la Unicef en 2010 con el lema ‘todos los ni\u00f1os en la escuela en 2015’.<\/p>\n
De los 22,1 millones de ni\u00f1os y adolescentes con problemas de escolarizaci\u00f3n en la regi\u00f3n, 6,5 millones no asisten a la escuela y 15,6 millones s\u00ed lo hacen pero arrastran fracasos y se\u00f1ales de desigualdad expresadas en dos o m\u00e1s a\u00f1os de desfase grado-edad o rezago escolar.<\/p>\n
El informe ha tenido en cuenta los perfiles de los grupos m\u00e1s afectados por la exclusi\u00f3n de las aulas, que son los ind\u00edgenas, los afrodescendientes, los discapacitados y los residentes en zonas rurales, as\u00ed como las barreras para lograr una educaci\u00f3n sostenida y oportuna, y las estrategias para eliminarlas.<\/p>\n
‘La educaci\u00f3n es clave para hacer frente a las profundas inequidades en nuestra regi\u00f3n. Debemos trabajar desde todos los sectores para que todos los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes puedan completar la escuela’, dice en el informe el director regional para Am\u00e9rica Latina y el Caribe de la Unicef, Bernt Aasen.<\/p>\n
‘Para conseguirlo es necesario articular los esfuerzos del sector de educaci\u00f3n con los que realizan los sectores de protecci\u00f3n social, salud y nutrici\u00f3n, as\u00ed como con las familias y comunidades’, agrega.<\/p>\n
Los autores del informe concluyeron que aun hay muchos ‘ni\u00f1os y ni\u00f1as que ingresan tarde al sistema educativo, que fracasan reiteradamente, que no encuentran experiencias pedag\u00f3gicas que les permitan desarrollar sus capacidades y que viven situaciones de discriminaci\u00f3n’.<\/p>\n
Los datos analizados, por ejemplo, demuestran que, en algunos pa\u00edses, la asistencia a la escuela de la poblaci\u00f3n en edad de estar en la secundaria es menor del 50 % en las zonas rurales.<\/p>\n
Tambi\u00e9n evidencian que los menores que trabajan -son un 10 % de los que tienen entre 5 a 17 a\u00f1os de edad en la regi\u00f3n- faltan m\u00e1s a la escuela que sus compa\u00f1eros y obtienen, en promedio, entre 7 y 22 puntos menos en las evaluaciones de calidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n
En el caso del g\u00e9nero, en determinados contextos son los varones los que presentan mayores tasas de exclusi\u00f3n, pero en otros, especialmente en el \u00e1mbito rural o ind\u00edgena, son las mujeres.<\/p>\n
En el informe se determinan cinco ‘dimensiones’ de exclusi\u00f3n escolar en Am\u00e9rica Latina y Caribe.<\/p>\n
La primera es la de los menores de edad de recibir educaci\u00f3n inicial y que no est\u00e1n en la escuela inicial o en la primaria, los cuales suman 1,7 millones, lo que significa el 15,7 del total de ni\u00f1os latinoamericanos y caribe\u00f1os de 5 a\u00f1os de edad.<\/p>\n
En Brasil son 832.000 (23,8 %), en Bolivia 83.000 (34,2 %) y en Colombia 206.000 (23,2 %).<\/p>\n
La segunda ‘dimensi\u00f3n’ la componen 2,9 millones de ni\u00f1os que no est\u00e1n ni en primaria ni en secundaria b\u00e1sica, bien porque ingresaron pero abandonaron (300.000), bien porque acceder\u00e1n en forma tard\u00eda (1,6 millones) o porque nunca ingresar\u00e1n (1 mill\u00f3n).<\/p>\n
Representan un 5 % del total de ni\u00f1os en edad de asistir a primaria y en Brasil suman 686.000 (4,9 %), en Bolivia 63.000 (4,5 %) y en Colombia 374.000 (8,5 %).<\/p>\n
En la tercera dimensi\u00f3n hay 1,9 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que no est\u00e1n en la escuela primaria ni en la secundaria, pese a estar en edad de recibir educaci\u00f3n secundaria b\u00e1sica, y que representan el 5,3 % del total.<\/p>\n
Brasil aporta 368.000 ni\u00f1os (2,6 %) a esta dimensi\u00f3n, Bolivia 14.000 (3,1 %) y Colombia 220.000 (6,3 %).<\/p>\n
Por \u00faltimo, la cuarta y quinta dimensiones comprenden a todos los alumnos que est\u00e1n en riesgo de abandonar la escuela en primaria y e secundaria b\u00e1sica.<\/p>\n
Son 9,2 millones de ni\u00f1os en el primer caso y 6,4 millones en el segundo, pero adem\u00e1s el informe advierte de que hay 14,7 millones y 8,1 millones en riesgo moderado.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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