{"id":84200,"date":"2014-08-10T00:00:00","date_gmt":"2014-08-10T04:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.noticel.com\/hack\/20140810\/maestros-baby-boomers-reacios-a-la-tecnologia-los-nuevos-sin-ese-apoyo\/"},"modified":"2025-07-16T03:30:58","modified_gmt":"2025-07-16T03:30:58","slug":"maestros-baby-boomers-reacios-a-la-tecnologia-los-nuevos-sin-ese-apoyo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/noticel.com\/en\/mas\/otros\/20140810\/maestros-baby-boomers-reacios-a-la-tecnologia-los-nuevos-sin-ese-apoyo\/","title":{"rendered":"Maestros baby boomers reacios a la tecnolog\u00eda, los nuevos sin ese apoyo"},"content":{"rendered":"

Mientras la evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica avanza a un ritmo acelerado en todos los renglones, la transici\u00f3n digital en las escuelas p\u00fablicas ha sido lenta. Los maestros que se han incorporado a la fuerza laboral desde hace diez a\u00f1os, cuentan con el conocimiento para integrar la tecnolog\u00eda, pero muchas veces no tienen el equipo, la infraestructura o el apoyo administrativo.<\/p>\n

Jos\u00e9 Plaza, maestro de matem\u00e1ticas en la Escuela Gabriela Mistral, utiliza la pizarra inteligente para integrar presentaciones, hojas de c\u00e1lculo y documentos de forma interactiva. El inter\u00e9s de los estudiantes en la materia ha aumentado con los nuevos m\u00e9todos educativos. Los estudiantes pueden formar equipos para solucionar los problemas matem\u00e1ticos en la misma pizarra y hasta hacen sus ex\u00e1menes de forma digital, lo que les resulta menos intimidante y le facilita el trabajo al profesor.<\/p>\n

Silkia Chique, maestra de ingl\u00e9s en el Colegio Lourdes de Hato Rey, ha incorporado los videos y las redes sociales en su curso. Uno de los proyectos que asign\u00f3 a los estudiantes fue que grabaran un v\u00eddeo definiendo y usando una palabra en una oraci\u00f3n. Pese a que el ejercicio pudiera realizarse de forma tradicional, la incorporaci\u00f3n de la nueva tecnolog\u00eda sirve de est\u00edmulo a los estudiantes.<\/p>\n

Chique de hecho hizo su tesis de maestr\u00eda con ni\u00f1os que aprend\u00edan ingl\u00e9s como segundo idioma mediante la lectura en distintos formatos. Los resultados de comprensi\u00f3n fueron mucho m\u00e1s altos en los ni\u00f1os que estaban usando la tecnolog\u00eda, mediante lectura en PDF o en libros auditivos. Uno de los ni\u00f1os que estaba m\u00e1s rezagado, tuvo una mejor\u00eda acelerada en vocabulario al escuchar la pronunciaci\u00f3n mediante una aplicaci\u00f3n de libro auditivo que baj\u00f3 a su celular, seg\u00fan cont\u00f3.<\/p>\n

Los estudios que comprueban la efectividad de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n es poderosa. Algunos te\u00f3ricos plantean que no se trata de una alternativa pedag\u00f3gica, sino de una necesidad: la educaci\u00f3n debe capacitar paralas competencias que exige la era digital.<\/p>\n

El Departamento de Educaci\u00f3n tiene, sin embargo, pol\u00edticas incongruentes. ‘Las Escuelas del siglo XXI no necesariamente tienen todo lo necesario para llamarse de esa forma’, opin\u00f3 Carmen Pacheco Sep\u00falveda, profesora de tecnolog\u00eda educativa en la Universidad de Puerto Rico. Estas escuelas tienen el equipo pero, en algunos casos, no tienen acceso a Internet.<\/p>\n

Tienen computadoras, pero sin programas instalados. Incluso, destaca la profesora, que el equipo muchas veces est\u00e1 destinado a una persona espec\u00edfica, en lugar de estar disponible mediante un plan de rotaci\u00f3n para todos los salones.<\/p>

\"\"<\/a><\/div>\n

El acceso a Internet no est\u00e1 disponible para todas las escuelas, y en aquellas en que est\u00e1, se les bloquea el acceso a Youtube, un recurso que cada vez utilizan m\u00e1s profesores por los v\u00eddeos instructivos e interactivos que tiene. ‘Se trata de ense\u00f1ar el uso correcto, no de bloquear el acceso’, expres\u00f3PachecoSep\u00falveda.<\/p>\n

Pese a que innumerables voces han se\u00f1alado la necesidad de que las escuelas integren la tecnolog\u00eda en sus curr\u00edculos y estilos pedag\u00f3gicos, para el 70 por ciento del personal en las escuelas p\u00fablicas, la tecnolog\u00eda a\u00fan no es parte integral del proceso de ense\u00f1anza, seg\u00fan la consulta ‘Todos Presentes por la Educaci\u00f3n en Puerto Rico’.<\/p>\n

PachecoSep\u00falveda opin\u00f3 que la dificultad en la transici\u00f3n se debe a la edad de una gran parte del magisterio ya que significa un proceso de cambio donde tienen que salir de la comodidad y de lo que ten\u00edan dominado. La responsabilidad tambi\u00e9n recae sobre el Estado que no da el seguimiento adecuado a los adiestramientos y planes de curr\u00edculo. ‘Hay unos est\u00e1ndares que se han integrado, pero no se ha establecido la estrategia’, coment\u00f3.<\/p>\n

La revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, que sucede a la gran revoluci\u00f3n industrial, requiere otras capacidades y competencias como el autoaprendizaje, la creatividad y el emprenderismo. En la consulta del DE, el 38 por ciento del personal educativo indic\u00f3 como caracter\u00edstica id\u00f3nea que los egresados deb\u00edan ser aprendices constantes, el 30 por ciento \u00e9ticos, el 23 por cientocomunicadores efectivos, mientras que s\u00f3lo el nueve por ciento indic\u00f3 que deben dominar la tecnolog\u00eda. Curiosamente, las tres primeras caracter\u00edsticas pueden ser desarrollados o ir a la par con la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

‘Maltratamos a los ni\u00f1os porque no les permitimos que su fortaleza la utilicen para su aprendizaje’, puntualiz\u00f3, Jos\u00e9 Torres, de la empresa Adler Group, que se dedica a la construcci\u00f3n de ambientes de aprendizaje.’El maestro ya no es centro del conocimiento. Es uno de los recursos’, explic\u00f3.<\/p>\n

Vea tambi\u00e9n:<\/p>\n

Dif\u00edcil el autodidactismo en las escuelas p\u00fablicas<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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